Historique
En 2020
La première édition des Chapiteaux enchantés a eu lieu durant l’été 2020. Ce projet a été proposé les deux dernières semaines précédant la rentrée scolaire suite au confinement sanitaire et à la fermeture des crèches, des terrains de jeux et de tous les lieux d’accueil pour les familles avec enfants en âge préscolaire.
Au printemps 2020, la vie en communauté s’est ainsi limitée, pour les enfants et les adultes qui les gardent, à la famille jeune et proche. S’appuyant sur le postulat que, cet été 2020, particulièrement, les familles seraient demandeuses d’animations organisées et d’activités extérieures respectant les règles sanitaires en vigueur, le bureau de l’intégration des étrangers a imaginé ce nouveau projet et l’a déployé en partenariat avec les Ville de Carouge et de Lancy.
Activités
proposées
Les enfants ont pu
Constats
Festival « petite enfance » pour familles, cet événement entièrement gratuit se déroule sous chapiteaux sur des espaces verts communaux.
Durant plusieurs matinées, des activités de découvertes langagières, ludiques, créatives et culturelles sont proposées aux enfants et à leurs accompagnants.
Un accueil individualisé permet aux familles d’obtenir des informations concernant les prestations proposées et de se renseigner sur ce qui est disponible sur le territoire communal et cantonal le reste de l’année.
Objectifs
sociaux
Lorsqu’un couple ou un individu accède à la parentalité, son changement de statut est une cause de vulnérabilité. Il s’agit là d’un des plus grands changements dans un cycle de vie.
Les interrogations, les besoins en co-éducation et en socialisation liés à ce nouveau statut ne trouvent souvent pas de réponses satisfaisantes dans notre société multiculturelle, notamment en termes de prestations et d’activités familiales ciblant le jeune enfant dans ses explorations.
L’un des postulats de ce projet est que cette population de nouveaux parents fréquente activement les activités de proximité lorsqu’elles sont disponibles et de qualité.
Objectif
de cohésion
sociale par
la culture
Cette démarche s’inscrit dans un objectif global d’accès à la culture dont une définition concernant le jeune enfant pourrait être le fait de lui procurer des expériences sensorielles et des occasions de se confronter de façon ludique et créative à son environnement afin de l’inciter à découvrir « son » monde et à se développer.
Les activités proposées permettent à chaque enfant de s’ancrer dans son environnement culturel proche et de l’explorer par les diverses approches à disposition.
Objectifs pédagogiques
[(…) L’enjeu est d’offrir à tous les enfants des chances égales de réussite dans la vie. Les personnes qui ont confiance dans leurs propres capacités créatrices et savent en faire usage ont appris à être autonomes et innovantes, à faire preuve de sens critique et à prendre en main leur propre existence.]
Les activités choisies proposent aux enfants une grande diversité de stimulations et leur offre ainsi qu’à leur parents un large panel de champs à explorer dans les domaines langagier, musical, créatif, du mouvement et ludique.
[L’art est-il synonyme de culture ? Donner de la culture une définition exhaustive est pratiquement impossible. Il semble plus aisé de dire ce que la culture n’est pas. Mais si, dans le premier cas, la liste est infiniment longue, dans le second, elle est vide, ce qui ne nous avance pas beaucoup. Selon une définition classique, la culture englobe tout ce que crée l’être humain, par opposition à ce qui provient de la nature. …
En tant que produit d’un processus esthétique et créatif opéré par l’être humain, l’art est intimement lié à la notion de culture, raison pour laquelle, lorsque l’on parle de celle-ci, on fait toujours également référence aux diverses disciplines artistiques. Elles ne se limitent pas à ce que l’on appelle les «beaux-arts», c’est-à-dire les arts plastiques (peinture, dessin, sculpture), les arts de la scène (théâtre, danse, médias et art conceptuel), la musique et la littérature, mais comprennent également les arts appliqués tels que l’architecture (et l’architecture intérieure), le design (design de mode, graphisme, design industriel, jeux), ainsi que les innombrables formes dérivées ou mixtes, les pratiques artisanales traditionnelles et le patrimoine vivant.
Durant plusieurs matinées, des activités de découvertes langagières, ludiques, créatives et culturelles sont proposées aux enfants et à leurs accompagnants.
Mais la nature n’en joue pas moins depuis des temps immémoriaux un rôle central dans le rapport esthétique et artistique que l’être humain cultive avec le monde. Ce rapport s’exprime non seulement à travers les « beaux-arts » de toutes les époques, mais également à travers des formes relevant davantage des arts appliqués.]
familial ; 2020 ; p.26
[…] Par ailleurs, la participation culturelle renvoie à des comportements actifs et passifs. Elle inclut tant le spectateur écoutant un concert que le musicien jouant sur scène » (CSC 2009, p. 45).
Le Message sur la culture 2016–2020 du Conseil fédéral « comprend la participation culturelle dans son acception large, comme un continuum englobant la réception par le public, la participation interactive et la pratique artistique active. Le renforcement de la participation culturelle vise d’une part la population en tant que public culturel, et met d’autre part tout particulièrement l’accent sur l’implication de la population dans une pratique culturelle librement choisie » (Position du groupe de travail « Participation culturelle » du Dialogue national sur la culture, 2016, p. 2).
Selon l’Office fédéral de la culture, la participation culturelle est une notion désormais utilisée en Suisse à tous les échelons de la Confédération par les instances publiques et privées œuvrant à la promotion de la culture. Ces définitions de la participation culturelle s’accordent avec le postulat fondamental de l’éveil esthétique, selon lequel l’expérience esthétique en contexte culturel comprend un versant réceptif et un versant actif : dans le premier cas, le sujet est « passif », il « participe », ou, dans l’esprit de la médiation culturelle, « interagit » ; dans le second, il « produit » activement quelque chose de sa propre initiative.
Les descriptions ci-dessus font également écho à l’article 31 de la Convention de l’ONU relative aux droits de l’enfant, qui reconnaît à l’enfant le droit au repos, au loisir et au jeu. Elle oblige les États parties, dont la Suisse, à veiller au respect du droit de l’enfant de « participer pleinement à la vie culturelle et artistique et à encourager l’organisation à son intention de moyens appropriés de loisirs et d’activités récréatives, artistiques et culturelles ».]
familial ; 2020 ; p.27
Liens
parents
-enfants
[Les recherches ont donc montré que les apprentissages pendant les 1000 premiers jours vont bien au-delà de ce que l’on pensait possible il y a 30 ans. Bien que peu visibles par les parents du fait que le bébé ne peut pas encore montrer ses désirs et sa volonté, ces apprentissages sont multiples et complexes. Cette curiosité pour le monde, typique des petits humains, doit être soutenue par les échanges avec les parents et les autres adultes.]
L'attention
partagée
[Pour la construction de sa vie (vie de l’enfant) et pour trouver une « place » dans le monde qu’il va rencontrer, la capacité de comprendre et de construire des histoires joue un rôle central.]
[Le jeu favorise la construction d’histoires sur des mondes possibles. Se développer et apprendre c’est croire en un monde qui promet l’autonomie, la réussite et la responsabilité, en une société qui est en mesure d’accepter et d’intégrer les différences. Pour ce faire, l’attention de l’adulte portée sur l’enfant est primordiale. Dès sa naissance, celui-ci entre en communication, puis en grandissant il se pose des questions, interroge. Ces demandes cachent le besoin de comprendre, d’explorer, de saisir ce qu’il ne connaît pas encore. La disponibilité d’accompagnement de l’enfant par l’adulte dans ses efforts cognitifs est le signe d’une posture positive face aux changements de la vie. La présence, les gestes, l’attention conjointe, les corrections, les récits, l’observation des objets, le symbolique, les rituels des fêtes… impliquent une confiance et une anticipation du déroulement d’une histoire qui jouent le rôle de guide anticipateur.]
Bien-être familles
Une étude anglaise a identifié que, parmi tous les facteurs influençant le parcours scolaire, une lecture ou un récit à l’heure du coucher est celui qui a l’impact positif le plus important.
Adriana Conterio
Le tout doux
Tintamarre et gazouillis
Lectures plurilingues
Nid d’anges
Bibliothèques de Carouge
Le langage se développe chez l’enfant dès qu’il est capable de percevoir des sons dans le ventre de sa maman.
Son cerveau est en constante mutation pendant la petite enfance, se rendant particulièrement disponible pour les apprentissages
importants de cette période. Ces capacités cognitives exceptionnelles se perdent ensuite peu à peu.
Dès la naissance, l’enfant pleure avec les intonations de la langue (des langues) qu’il y perçue pendant la grossesse. Il est à l’écoute de tous les sons et emmagasine tout le langage qui lui est proposé lorsqu’il y est attentif. C’est en interaction avec ses parents et ses proches que le tout jeune enfant est stimulé à écouter et à apprendre. Il commence par comprendre beaucoup et à le manifester aux gens qui l’écoutent par des gestes, des mimiques et des sons qui sont son protolangage
Dès qu’il le peut et qu’il est stimulé par son entourage, il s’entraine à parler à ses interlocuteurs et devient petit à petit à même de produire des mots puis des phrases qui gagnent en justesse et en compréhension au fil des mois.
A peu près à l’âge de son entrée à l’école, l’enfant possède, par rapport à ses camarades, ce qu’on pourrait déjà appeler un « niveau de langue » qui correspond aux expositions langagières actives et interactives depuis sa naissance. C’est le socle sur lequel il va pouvoir poser la suite de ses apprentissages langagiers.
Toutes les langues premières se valent. Ce qui est par contre primordial, c’est que la langue parlée et les incursions dans la langue du récit soient riches et diversifiées dans la tessiture lexicale proposée et qu’elles soient grammaticalement correctes.
A l’âge de son entrée à l’école, l’enfant est capable d’apprendre très vite le français lorsque la langue dite maternelle est bien posée. Mais ses premiers pas scolaires se passeront mieux s’il a pu bénéficier d’un bain de langue française préalable (jardin d’enfants, copains de quartier, etc.).
Il est préférable que les parents s’expriment dans la langue qu’ils parlent le mieux à la maison et procurent à leurs enfants la possibilité d’interactions en français à l’extérieur.
Les enfants dont les parents parlent une autre langue première que le français à la maison vont devenir plurilingues (minimalement bilingues). Les recherches le montrent aujourd’hui, cela a des avantages car le fait de devoir choisir une langue en fonction de son interlocuteur induit des capacités d’empathie et de discrimination (choix) qui vont faciliter les relations humaines ainsi que les apprentissages scolaires. Des études récentes ont également mis en évidence que même les enfants souffrant de troubles du langage s’en sortent mieux lorsqu’ils développent plusieurs langues en parallèle.
[La lecture et le récit d’histoires exposent l’enfant à de nouveaux concepts avec un vocabulaire plus riche, des structures de phrases plus élaborées que dans la vie quotidienne. Ce sont donc des activités très efficaces pour enrichir le langage44, dont les effets durent longtemps puisque dans l’étude internationale PISA 2012, il existe un écart de plus de 20 points dans les scores de compréhension chez les adolescents de 15 ans dont les parents leur lisaient et racontaient des histoires dans la petite enfance par rapport à ceux pour qui ce n’étaient pas le cas. L’exposition précoce aux livres et aux histoires a donc un rôle positif régulièrement relevé dans les études.]
[Des «espaces temps» qui concourent au soutien du développement global des jeunes enfants et des relations humaines. ]
Espcace-Liens
Joue à ton rythme
Fiorella
Le bruit
Kassoum Coulibaly
Adriana Conterio
Le tout doux
Tintamarre et gazouillis
Nid d’anges
[Si la musique et la psychomotricité recouvrent des pratiques différentes, elles se rejoignent en ce qu’elles sont des médiations qui mettent en jeu le corps, le rythme, les émotions et la relation à l’autre par les outils sur lesquels elles se fondent.
Celles-ci vont favoriser notamment des prérequis aux apprentissages de vie et aux relations dans une perspective de renforcement du sentiment d’appartenance, par exemple par un travail d’appropriation du corps et des émotions, d’élargissement des capacités à explorer et jouer, de compétences communicationnelles et d’interaction par le biais de modalités d’échange non verbal et verbal, ou encore de socialisation et de transition vers l’école et un travail des compétences parentales.
Engageant la participation de chaque personne par la mobilisation corporelle et ludique, en musique et/ou par la psychomotricité, (…) les prestataires contribuent à des enjeux de santé, d’inclusion et d’égalité des potentialités.]
Psychomotricité et musique : enjeux, actes du symposium 2021, p.68
[La créativité construit positivement notre rapport au monde. En créant, l’enfant exerce sa liberté, développe ses propres idées, prend confiance, se construit lui-même. En créant avec d’autres, il coopère, est solidaire.
Accueillir la créativité des enfants c’est contribuer à l’émergence d’adultes épanouis, libres et responsables.]
site internet de la Maison de la Créativité
[Le chemin commence dans la tête […]. Tant que nous, adultes, n’aurons pas compris quels sont les besoins élémentaires des tout-petits, nous ne pourrons pas les laisser en liberté. Nous trouverons toujours d’excellentes raisons pour les empêcher d’accéder aux sources [de leur créativité].]
Renz-Polster/Hüther 2013, p. 196 et s.
La boîte à trucs
RécréCréa
Tsuperpapier
Dimitri Tasef
Cap ou pas Cap
Le processus créatif est plus important que le résultat :
[Jusqu’ à quatre ans, l’enfant est moins intéressé par le produit qui résulte de son intention que par les connaissances et les expériences qu’il acquiert en manipulant un matériau, un objet ou une situation. Le savoir qu’il se constitue et les compétences qu’il développe en s’appropriant le monde sont un conglomérat d’impressions sensorielles et d’expériences complexes. Les émotions jouent un rôle-clé « car l’enregistrement des connaissances dans le cerveau nécessite l’activation des centres émotionnels du cerveau moyen, sans quoi elles sombrent immédiatement dans l’oubli ».]
[Dans le travail pédagogique portant sur l’art et la culture, il s’agit … d’abord d’encourager la créativité des personnes en charge de l’éducation de l’enfant. Il est important d’en avoir conscience lorsqu’on démarre un projet créatif ou artistique. Si l’objectif est le processus créatif individuel, les compétences et habiletés qu’il permet de développer, les connaissances qui en découlent et les états émotionnels (notamment la réussite) que l’enfant expérimente à travers lui, on ne peut pas se contenter, méthodologiquement parlant, de lui dire : « Allez, on va tous bricoler, peindre et dessiner quelque chose ». Il faut en faire beaucoup plus, en mettant en place un environnement d’apprentissage stimulant, dans lequel les enfants pourront se frotter aux matériaux, objets et thématiques qui les intéressent en fonction de leur stade de développement. Ils apprendront à s’exprimer et à trouver des solutions à leurs problèmes par les arts plastiques, le théâtre, la musique ou le langage. « Lorsqu’on renonce à définir la tâche à accomplir et le résultat à obtenir, à planifier une marche à suivre jusque dans ses moindres détails et à préparer les outils et les matériaux nécessaires pour que tous les enfants suivent la même procédure, il n’en résulte pas moins de travail, bien au contraire. »]
En 2020
La première édition des Chapiteaux enchantés a eu lieu durant l’été 2020. Ce projet a été proposé les deux dernières semaines précédant la rentrée scolaire suite au confinement sanitaire et à la fermeture des crèches, des terrains de jeux et de tous les lieux d’accueil pour les familles avec enfants en âge préscolaire.
Au printemps 2020, la vie en communauté s’est ainsi limitée, pour les enfants et les adultes qui les gardent, à la famille jeune et proche. S’appuyant sur le postulat que, cet été 2020, particulièrement, les familles seraient demandeuses d’animations organisées et d’activités extérieures respectant les règles sanitaires en vigueur, le bureau de l’intégration des étrangers a imaginé ce nouveau projet et l’a déployé en partenariat avec les Ville de Carouge et de Lancy.
Activités proposées
Les enfants ont pu
Festival « petite enfance » pour familles, cet événement entièrement gratuit se déroule sous chapiteaux sur des espaces verts communaux.
Durant plusieurs matinées, des activités de découvertes langagières, ludiques, créatives et culturelles sont proposées aux enfants et à leurs accompagnants.
Un accueil individualisé permet aux familles d’obtenir des informations concernant les prestations proposées et de se renseigner sur ce qui est disponible sur le territoire communal et cantonal le reste de l’année.
Lorsqu’un couple ou un individu accède à la parentalité, son changement de statut est une cause de vulnérabilité. Il s’agit là d’un des plus grands changements dans un cycle de vie.
Les interrogations, les besoins en co-éducation et en socialisation liés à ce nouveau statut ne trouvent souvent pas de réponses satisfaisantes dans notre société multiculturelle, notamment en termes de prestations et d’activités familiales ciblant le jeune enfant dans ses explorations.
L’un des postulats de ce projet est que cette population de nouveaux parents fréquente activement les activités de proximité lorsqu’elles sont disponibles et de qualité.
Cette démarche s’inscrit dans un objectif global d’accès à la culture dont une définition concernant le jeune enfant pourrait être le fait de lui procurer des expériences sensorielles et des occasions de se confronter de façon ludique et créative à son environnement afin de l’inciter à découvrir « son » monde et à se développer.
Les activités proposées permettent à chaque enfant de s’ancrer dans son environnement culturel proche et de l’explorer par les diverses approches à disposition.
Heinz Altdorfer, commission suisse pour l’UNESCO introduction à la brochure « Éveil esthétique et participation culturelle » ; accueil extrafamilial ;2020
Les activités choisies proposent aux enfants une grande diversité de stimulations et leur offre ainsi qu’à leur parents un large panel de champs à explorer dans les domaines langagier, musical, créatif, du mouvement et ludique.
[L’art est-il synonyme de culture ? Donner de la culture une définition exhaustive est pratiquement impossible. Il semble plus aisé de dire ce que la culture n’est pas. Mais si, dans le premier cas, la liste est infiniment longue, dans le second, elle est vide, ce qui ne nous avance pas beaucoup. Selon une définition classique, la culture englobe tout ce que crée l’être humain, par opposition à ce qui provient de la nature. …
En tant que produit d’un processus esthétique et créatif opéré par l’être humain, l’art est intimement lié à la notion de culture, raison pour laquelle, lorsque l’on parle de celle-ci, on fait toujours également référence aux diverses disciplines artistiques. Elles ne se limitent pas à ce que l’on appelle les «beaux-arts», c’est-à-dire les arts plastiques (peinture, dessin, sculpture), les arts de la scène (théâtre, danse, médias et art conceptuel), la musique et la littérature, mais comprennent également les arts appliqués tels que l’architecture (et l’architecture intérieure), le design (design de mode, graphisme, design industriel, jeux), ainsi que les innombrables formes dérivées ou mixtes, les pratiques artisanales traditionnelles et le patrimoine vivant.
Mais la nature n’en joue pas moins depuis des temps immémoriaux un rôle central dans le rapport esthétique et artistique que l’être humain cultive avec le monde. Ce rapport s’exprime non seulement à travers les « beaux-arts » de toutes les époques, mais également à travers des formes relevant davantage des arts appliqués.]
Brochure « Eveil esthétique et participation culturelle dès le plus jeune âge ; réseau suisse extra-familial ; 2020 ; p.26
[Selon le Cadre de l’UNESCO pour les statistiques culturelles 34, la participation culturelle intègre des « pratiques culturelles, qui peuvent être liées aussi bien à la consommation qu’à des activités pratiquées au sein d’une communauté et reflétant une qualité de vie, des traditions et des convictions. Sont visées la participation à des événements formels et payants (aller au cinéma ou assister à un concert, par exemple) ainsi que l’action culturelle informelle (assister à des activités culturelles communautaires et à des spectacles d’amateurs ou se livrer à des activités courantes comme lire un livre, par exemple). […] Par ailleurs, la participation culturelle renvoie à des comportements actifs et passifs. Elle inclut tant le spectateur écoutant un concert que le musicien jouant sur scène » (CSC 2009, p. 45). Le Message sur la culture 2016–2020 du Conseil fédéral « comprend la participation culturelle dans son acception large, comme un continuum englobant la réception par le public, la participation interactive et la pratique artistique active. Le renforcement de la participation culturelle vise d’une part la population en tant que public culturel, et met d’autre part tout particulièrement l’accent sur l’implication de la population dans une pratique culturelle librement choisie » (Position du groupe de travail « Participation culturelle » du Dialogue national sur la culture, 2016, p. 2). Selon l’Office fédéral de la culture, la participation culturelle est une notion désormais utilisée en Suisse à tous les échelons de la Confédération par les instances publiques et privées œuvrant à la promotion de la culture. Ces définitions de la participation culturelle s’accordent avec le postulat fondamental de l’éveil esthétique, selon lequel l’expérience esthétique en contexte culturel comprend un versant réceptif et un versant actif : dans le premier cas, le sujet est « passif », il « participe », ou, dans l’esprit de la médiation culturelle, « interagit » ; dans le second, il « produit » activement quelque chose de sa propre initiative. Les descriptions ci-dessus font également écho à l’article 31 de la Convention de l’ONU relative aux droits de l’enfant, qui reconnaît à l’enfant le droit au repos, au loisir et au jeu. Elle oblige les États parties, dont la Suisse, à veiller au respect du droit de l’enfant de « participer pleinement à la vie culturelle et artistique et à encourager l’organisation à son intention de moyens appropriés de loisirs et d’activités récréatives, artistiques et culturelles ».]
Brochure « Eveil esthétique et participation culturelle dès le plus jeune âge ; réseau suisse extra-familial ; 2020 ; p.27
[Les recherches ont donc montré que les apprentissages pendant les 1000 premiers jours vont bien au-delà de ce que l’on pensait possible il y a 30 ans. Bien que peu visibles par les parents du fait que le bébé ne peut pas encore montrer ses désirs et sa volonté, ces apprentissages sont multiples et complexes. Cette curiosité pour le monde, typique des petits humains, doit être soutenue par les échanges avec les parents et les autres adultes.]
Rapport de la commission des 1000 premiers jours; Ministère des solidarités et de la santé ; septembre 2020 ; p. 20
Pour la construction de sa vie (vie de l’enfant) et pour trouver une « place » dans le monde qu’il va rencontrer, la capacité de comprendre et de construire des histoires joue un rôle central.]
Jerome Bruner ; 1996 ; p. 53, traduit de l’anglais
[Le jeu favorise la construction d’histoires sur des mondes possibles. Se développer et apprendre c’est croire en un monde qui promet l’autonomie, la réussite et la responsabilité, en une société qui est en mesure d’accepter et d’intégrer les différences. Pour ce faire, l’attention de l’adulte portée sur l’enfant est primordiale. Dès sa naissance, celui-ci entre en communication, puis en grandissant il se pose des questions, interroge. Ces demandes cachent le besoin de comprendre, d’explorer, de saisir ce qu’il ne connaît pas encore. La disponibilité d’accompagnement de l’enfant par l’adulte dans ses efforts cognitifs est le signe d’une posture positive face aux changements de la vie. La présence, les gestes, l’attention conjointe, les corrections, les récits, l’observation des objets, le symbolique, les rituels des fêtes… impliquent une confiance et une anticipation du déroulement d’une histoire qui jouent le rôle de guide anticipateur.]
Conférence de Dieter Schürch ; Actes du symposium « Comment accompagner l’éducation préscolaire en milieu interculturel ? » ; 2021 ; p.15
Bien-être familles
Massages parents-enfantsUne étude anglaise a identifié que, parmi tous les facteurs influençant le parcours scolaire, une lecture ou un récit à l’heure du coucher est celui qui a l’impact positif le plus important.
Adriana Conterio
Le tout doux
Tintamarre et
gazouillis
Lectures
plurilingues
Nid d’anges
Bibliothèques
de Carouge
Le langage se développe chez l’enfant dès qu’il est capable de percevoir des sons dans le ventre de sa maman.
Son cerveau est en constante mutation pendant la petite enfance, se rendant
particulièrement disponible pour les apprentissages importants de cette période. Ces capacités cognitives exceptionnelles se perdent ensuite peu à peu.
Dès la naissance, l’enfant pleure avec les intonations de la langue (des langues) qu’il y perçue pendant la grossesse. Il est à l’écoute de tous les sons et emmagasine tout le langage qui lui est proposé lorsqu’il y est attentif. C’est en interaction avec ses parents et ses proches que le tout jeune enfant est stimulé à écouter et à apprendre. Il commence par comprendre beaucoup et à le manifester aux gens qui l’écoutent par des gestes, des mimiques et des sons qui sont son protolangage.
Dès qu’il le peut et qu’il est stimulé par son entourage, il s’entraine à parler à ses interlocuteurs et devient petit à petit à même de produire des mots puis des phrases qui gagnent en justesse et en compréhension au fil des mois.
A peu près à l’âge de son entrée à l’école, l’enfant possède, par rapport à ses camarades, ce qu’on pourrait déjà appeler un « niveau de langue » qui correspond aux expositions langagières actives et interactives depuis sa naissance. C’est le socle sur lequel il va pouvoir poser la suite de ses apprentissages langagiers.
Toutes les langues premières se valent. Ce qui est par contre primordial, c’est que la langue parlée et les incursions dans la langue du récit soient riches et diversifiées dans la tessiture lexicale proposée et qu’elles soient grammaticalement correctes.
A l’âge de son entrée à l’école, l’enfant est capable d’apprendre très vite le français lorsque la langue dite maternelle est bien posée. Mais ses premiers pas scolaires se passeront mieux s’il a pu bénéficier d’un bain de langue française préalable (jardin d’enfants, copains de quartier, etc.).
Il est préférable que les parents s’expriment dans la langue qu’ils parlent le mieux à la maison et procurent à leurs enfants la possibilité d’interactions en français à l’extérieur.
Les enfants dont les parents parlent une autre langue première que le français à la maison vont devenir plurilingues (minimalement bilingues). Les recherches le montrent aujourd’hui, cela a des avantages car le fait de devoir choisir une langue en fonction de son interlocuteur induit des capacités d’empathie et de discrimination (choix) qui vont faciliter les relations humaines ainsi que les apprentissages scolaires. Des études récentes ont également mis en évidence que même les enfants souffrant de troubles du langage s’en sortent mieux lorsqu’ils développent plusieurs langues en parallèle.
[La lecture et le récit d’histoires exposent l’enfant à de nouveaux concepts avec un vocabulaire plus riche, des structures de phrases plus élaborées que dans la vie quotidienne. Ce sont donc des activités très efficaces pour enrichir le langage44, dont les effets durent longtemps puisque dans l’étude internationale PISA 2012, il existe un écart de plus de 20 points dans les scores de compréhension chez les adolescents de 15 ans dont les parents leur lisaient et racontaient des histoires dans la petite enfance par rapport à ceux pour qui ce n’étaient pas le cas. L’exposition précoce aux livres et aux histoires a donc un rôle positif régulièrement relevé dans les études.]
Rapport de la commission des 1000 premiers jours; Ministère des solidarités et de la santé ; septembre 2020 ; p. 24
[Des «espaces temps» qui concourent au soutien du développement global des jeunes enfants et des relations humaines. ]
Espcace-Liens
Joue à ton
rythme
Fiorella
Le bruit
Kassoum
Coulibaly
Adriana
Conterio
Le tout doux
Tintamarre et
gazouillis
Nid d’anges
[Si la musique et la
psychomotricité recouvrent des pratiques différentes, elles se rejoignent en ce qu’elles sont des
médiations qui mettent en jeu le corps, le rythme, les émotions et la relation à l’autre par les outils sur lesquels elles se fondent.
Celles-ci vont favoriser notamment des
prérequis aux apprentissages de vie et aux relations dans une perspective de renforcement du sentiment d’appartenance, par exemple par un travail d’appropriation du corps et des émotions, d’élargissement des capacités à explorer et jouer, de compétences communicationnelles et d’interaction par le biais de modalités d’échange non verbal et verbal, ou encore de socialisation et de transition vers l’école et un travail des compétences parentales.
Engageant la participation de chaque personne par la mobilisation corporelle et ludique, en musique et/ou par la psychomotricité, (…) les prestataires contribuent à des enjeux de santé, d’inclusion et d’égalité des potentialités.]
[La créativité construit positivement notre rapport au monde. En créant, l’enfant exerce sa liberté, développe ses propres idées, prend confiance, se construit lui-même. En créant avec d’autres, il coopère, est solidaire.
Accueillir la créativité des enfants c’est contribuer à l’émergence d’adultes épanouis, libres et responsables.]
Site internet de la Maison de la Créativité
[Le chemin commence dans la tête […]. Tant que nous, adultes, n’aurons pas compris quels sont les besoins élémentaires des tout-petits, nous ne pourrons pas les laisser en liberté. Nous trouverons toujours d’excellentes raisons pour les empêcher d’accéder aux sources [de leur créativité].]
Renz-Polster/Hüther 2013, p. 196 et s.
La boîte à
trucs
RécréCréa
Tsuperpapier
Dimitri Tasef
Cap ou pas Cap
Le processus créatif est plus important que le résultat :
[Jusqu’ à quatre ans, l’enfant est moins intéressé par le produit qui résulte de son intention que par les connaissances et les expériences qu’il acquiert en manipulant un matériau, un objet ou une situation. Le savoir qu’il se constitue et les compétences qu’il développe en s’appropriant le monde sont un conglomérat d’impressions sensorielles et d’expériences complexes. Les émotions jouent un rôle-clé « car l’enregistrement des connaissances dans le cerveau nécessite l’activation des centres émotionnels du cerveau moyen, sans quoi elles sombrent immédiatement dans l’oubli ».]
[Dans le travail
pédagogique portant sur l’art et la culture, il s’agit … d’abord d’encourager la créativité des personnes en charge de l’éducation de l’enfant. Il est important d’en avoir conscience lorsqu’on démarre un projet créatif ou artistique. Si l’objectif est le processus créatif individuel, les compétences et habiletés qu’il permet de développer, les connaissances qui en découlent et les états émotionnels (notamment la réussite) que l’enfant expérimente à travers lui, on ne peut pas se contenter, méthodologiquement parlant, de lui dire : « Allez, on va tous bricoler, peindre et dessiner quelque chose ». Il faut en faire beaucoup plus, en mettant en place un environnement d’apprentissage stimulant, dans lequel les enfants pourront se frotter aux matériaux, objets et thématiques qui les intéressent en fonction de leur stade de développement. Ils apprendront à s’exprimer et à trouver des solutions à leurs problèmes par les arts plastiques, le théâtre, la musique ou le langage. « Lorsqu’on renonce à définir la tâche à accomplir et le résultat à obtenir, à planifier une marche à suivre jusque dans ses moindres détails et à préparer les outils et les matériaux nécessaires pour que tous les enfants suivent la même procédure, il n’en résulte pas moins de travail, bien au contraire. »]